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　　篇一：星期一 晴

　　按照惯例，上语文课之前先给上次日记出色的同学颁发荣誉胸卡。共有12名同学获得殊荣，他们一个接一个上了讲台，伴随着全班“棒棒棒，你真棒!”的呼喊和热烈整齐的掌声，我亲手为他们逐个别上日记胸卡。到了最后一个时，当“汤强”的名字从我的嘴里蹦出来，大家都愣住了，汤强也坐在座位上不动弹，似乎不敢相信自己的耳朵。

　　汤强，何许人也?胖胖的，圆脑瓜，学习态度一向不认真，作业不整洁，听写生字时一错一大堆，写话水平在原来的班级处于下游，上课容易东张西望，做小动作是其最大的爱好。这样一个孩子，为什么能戴上荣誉胸卡呢?

　　他星期六在家写的日记，主要记叙上周五放学回家，因没带伞，浑身淋得像落汤鸡;然后写回家了，洗澡，换衣服，写作业，看动画片，吃过晚饭睡觉了，还做个一个梦，梦中老师带领他跑步，总也跑不到终点，他一急，就醒了。改他的日记时，我可费了牛鼻子力气：一是他的字的笔画非常像小鸡划的，撇、捺都不到位，有钩的地方全是光秃秃的;二是他有许多字不会写，用拼音代替，可他的拼音也不过关，我得猜，可能是那个音节。我数了数，他全文243个字(连标点在内)，拼音拼的音节有67个。而且整篇日记不分段，问号、冒号一律标作了逗号。

　　按理说，这篇日记是打不到“甲”等级的，可我为什么给了高分呢?我请同学们猜猜这其中的原因。有的说：“秦老师是想鼓励汤强以后把每篇日记都写好。”有的说：“他字数写得多，内容也比较有趣。”“他比自己一年级时的日记写得好多了。”孩子们说得都对。这一直也是我批改日记和作文的一个原则：不搞一刀切，没有绝对的评判标准，根据实际，分层批阅，分层激励。对于不同习作水平的学生而言，分数和等级都是有弹性的。尖子生如果这样写，连“乙上”也打不到;可汤强能写出这样的日记，就很不错了。“分数无情人有情。”让学困生也能品咂成功的喜悦，树立追赶的信心，此乃为师之道啊。

　　汤强戴上胸卡，挺起小胸脯，雄赳赳地走回了座位。我知道，不仅汤强，还有和他类似日记水平的同学，都能从一枚小小的胸卡上汲取进步的力量，因为大家忽然懂得了：佩戴荣誉胸卡不是优秀生的专利，每篇日记只要努力去写，谁都可以戴!

　　篇二：星期二 晴转多云

　　“星期天 今天，我的数学作业粗心，写错了两题。爷爷检查后，pi ping了我，我订正了过来。以后，我写作业再也不粗心了。星期一 今天，老师说学校的xing qu班开办了。我要报美术班和写作班，长大后争取成为画家和作家。”

　　这是鲍诗骏同学的两篇日记。初读语句小河淌水哗啦啦，无可挑剔，事情的前因后果交待清楚明了，没有一个错别字，似乎够得着优等文的标准，但仔细一读，隐约觉得缺少了什么。对，是童趣!是儿童日记特有的那种稚嫩、灵性、情趣，甚至毛坯般的粗糙。太中规中矩，太四平八稳，最后一句还明显打上喊口号的烙印，乍看不像二年级学生的文字了。

　　小学生日记，应该什么样，没有固定的衡量标准。可日记中的人与事，应从小学生的角度去观察和落笔;心理活动要真实，是小孩子彼时彼刻就那么想的;人物对话不可老气横秋，也无需照搬实录，只有小作者听懂的话，筛选后写在日记里，才是最原始最本真最拙朴可爱的语言描写。

　　早上，看着桌子上的作文本，自己就在暗自祈祷，希望能看到写得很棒的日记。花了两节课，只看了十几本，不过欣慰的是，孩子们都能将一天中自己认为有意思的事记下来，有回忆暑假爬山的、有写梦的、有些被老师表扬的事等，虽然语言简单，字数不多，但看得出来，学生写得非常认真，连班上一个成绩较差的同学也写了不少。

　　于是，我把这个同学的日记精心的批改了一下，利用课堂上的时间给学生读了读，又表扬了其他几个同学，并激励其他同学向他学习!我准备给学生做一个评比表，凡是作文写的好的同学，会得到一颗星，并把它贴在自己的名字旁边，让其他同学也看看。

　　这篇日记学生们是在晚自习上写得，与写作文相比，感觉他们写得很轻松，而且大家写的素材也各不相同，我读了也非常有意思!以后，我会定期把学生写得好的作文贴在班级的“美文欣赏园地”。

　　从现在开始，期待着孩子们的第二篇日记的诞生!

　　篇三：星期三 晴

　　多年的一线教学实践让我感悟到，没有阅读支撑的作文教学，无论教师怎样使出浑身解数，也是跛脚的、艰难的、缺乏后劲的。开学以来，为了激发学生的阅读兴趣，增加课外积累，更为了让孩子们以后的日记能写出文采，写得规范，能有源源不断的活水灌注其中，我坚持每个早读选读两篇世界优秀童话故事。近几天，因为我得了重感冒，咳嗽得厉害，嗓子嘶哑，三个早读没有读了，我就让同学们自己阅读。

　　不能说读书对写作的效果是立竿见影的，但起码课外童话故事给学生日记的积极影响已初见端倪。这两天班级日记中，涉及读过的经典童话《白雪公主》、《阿里巴巴和四十大盗》、《拇指姑娘》等题材的有四、五篇。有的是简要复述故事情节，尽管丢三落四，残缺不全，但经过长期训练，概括能力会越来越强;有的对其中的人物臧否评点，虽是一两句，但表达了自己的真实情感和价值观;也有的尝试改编续编原作，当然是很幼稚的，蜻蜓点水似的，但有了这种意识和冲动，就不愁没有更多的素材可供选择了。

　　我还要鼓励学生每晚睡觉之前请爸爸妈妈读一篇童话、寓言，哪怕是笑话、谜语也好，或者自己读那种拼音读本。看来，配套的激励学生开展广泛的课外阅读的计划也要抓紧制订并落实。

　　星期四 多云转晴

　　“秋天来了，飒飒的秋风刮来，金黄的落叶铺满了校园的甬道。在这百花凋谢的季节，只有桂花在吐露醉人的芬芳……”优美的遣词，形象的描绘，这是二年级学生的日记吗?改着改着，疑惑笼罩我的心头，凭着多年的教学经验和对小作者本人的了解，我判断，这篇练笔十有八九是从课外作文书上原封未动移植来的。

　　我不动声色请来了作者庆宇，他开始怎么也不肯承认，后来见我和颜悦色的样子，并没有怪罪的意思，才吞吞吐吐地承认是从表姐的《小学生百字写景范文》中摘抄了两段。我问他为什么要这么做，他说看别人佩戴荣誉胸卡，很眼馋，自己也想戴一次。我肯定了他有这种想法不仅是正常的，而且是渴求上进的表现，但随即又委婉地指出，不能靠从书上照搬，应该凭自己的实力获得荣誉。我说：“根据老师观察，你平时很爱看课外书，老师贴在教室墙上的《日记佳作园地》你也经常默默地去读，这说明你喜欢写作。坚持多读好书，平日留神多看看，静下心来多想想，认真写好每一篇日记，你一定很快能戴上荣誉胸卡的。”

　　庆宇聆听着我的教导，虽然没有做出“以后不再抄书”之类的保证，但我从他的眼神里看出，他知道自己错了。接着我嘱咐他中午来上学，去校园各处转转，我们校园秋季的景色也很值得写一写呢。

　　放晚学前，庆宇把重写的日记交给了我，尽管整篇不是非常出色，但其中不乏一两个精彩的句子，如“黄叶摇摇bai bai从枝头飘落下来，好像在跳着ba lei舞”，我打了“甲下”，表扬了他几句，特别夸赞那句漂亮的比喻不是一般人都能想出来的。庆宇很开心地接过日记本走了。

　　这件事给我带来深深的思考：小学生喜欢被称赞，羡慕被器重，渴望被表彰，是无可指责的。当他们用抄范文的方式来实现自己被关注被赞颂的心理需求，满足成功的心理体验时，教师不要一味批评学生偷懒，投机取巧，不动脑筋;也不能抱着只要完成了写日记的任务，不管是否自己所写都无所谓的态度听之任之;更不能有“即使是抄来的，抄一遍也比不写强”的错误观点。正确的做法是：教师要耐心教育，巧妙引导，把不良的行为苗头不露痕迹消灭在萌芽状态，化不利为有利，把坏事变为契机，充分激发孩子们热爱生活热爱日记的兴趣，保持饱满的写作激情，写出他们眼中这个缤纷多姿的大千世界，日记教学自然会呈现“柳暗花明又一村”的崭新境界。

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