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　　不知道怎么回事，或许从听周益民老师的课开始，对于实小的课总是有着一种向往。在麒小也听过实小张主任的课，只记得那节《寻隐者不遇》设计得环环相扣，精妙无比，每一步上得扎扎实实，课堂上孩子们在老师的引导下表现更是可圈可点，思考越来越有深度，语言表达越来越有语文味，就清楚地看到孩子们在课堂上的进步，于是对实小的课更是充满了期待与向往。非常可惜的是去年整整一年都没有听过实小的语文课，昨天听说去实小，确实就兴奋了好久。可是到了那才知道不是实小老师的课，是上次评选的骨干教师和学科带头人的赛课，上课的内容是想象作文——《蒲公英和小鸟》，说句实话，工作XX年了，真正上中高年级的课仅仅一年半，作文课听得更是少之又少。印象中也就听过三次，一次是几年前在通源听得优课评比——《小灵通漫游未来》，还有一次是在实验学校一个关于习作的探讨课，当时就记住了倡导作文革命的管建刚说的那句话“写作是心心灵的活！”另外一次就是在余东参加的学程导航推进会三年级习作写一处景物——《东洲公园》。尽管对于学生的起步作文有着自己的思考，也在不断的实践，但是对于作文尤其是想象作文真的不知道怎么如何去教！

　　今天听了五位老师的想象作文课，分别是海师附小的一位老师，育才的一位老师，三和的两位老师和常乐中心小学的一位老师。尽管内容一致，但事实上五节课都不一样，各有特色！

　　首先听的是海师附小的一位老师的一节课。（1）整节课上教师语言非常出色，过渡语言非常优美，对孩子的评价语言也是非常多样，可见这位老师的文字功力相当深厚。（2）从课的一开始就抓住了想象作文的特点，一步步扎实有效地去打开学生的思维：从最初的猜拥有72变的孙悟空的谜语开始；接着是品读叶圣陶爷爷《荷花》中关于想象的一段文字；然后是选择从家、打扮、活动、伙伴、烦恼、快乐中选择一方面进行简单的蒲公英和小鸟的简介，学生的思维逐渐打开；然后是关于小鸟和蒲公英关于一个片段的想象；最后是整篇文章的想象，整节课层次清楚，每一次想象都提出了不同的要求，环环相扣，每一步踏踏实实。（3）在学生写完片段后，教师也能抓住时机进行及时评价，并根据本节童话故事编写的要求（想象新颖）（描写细致）制成表格让学生进行评价。

　　接着听了接下去的几节课，每位老师似乎也有着各自的优点。第二位老师在课的结束出示了本次习作集的封面，也不失为鼓励孩子进行作文的一种方法；第三位老师指导得也是非常的细致，从幻想蒲公英有着怎样的喜怒哀乐，到想象会发生什么事，到选择小鸟决定带宝宝离开山谷的主题进行作文，强调故事完整、情节曲折、结合具体场景进行细致描写进行作文，可见这位老师对于这节课思考的很全面。第四位老师强调“文章不厌百回改”，在选择部分学生习作讲评时动员学生互相评价，在课的最后出线习作集封面——“同样的笔，不一样的精彩”可以看出设计者的别具匠心。

　　纵观五节课，从学生反应看，表现最为积极的是第五节课。第五节课来自育才的一位男老师，整节课上学生反响特别好，都争先恐后地举手，这在前几节课上都是很少见的。尽管男老师的课件（或许还不能称作课件，因为仅仅三张幻灯片而已）相当的简单，但全然没有影响那个班孩子想象的状态，孩子们学得非常的快乐愉悦，在具体指导时，男老师似乎也没有像其余老师一样一板一眼。但学生的表现真的很不赖，整节课课堂氛围相当活跃而有序，这是相当难得的！或许是因为男老师与生俱来的幽默、大气感染了学生，也或许是男老师课的开始让孩子们用童话的眼光欣赏蒲公英飞翔的视频，也或许是因为男老师深情地故事叙述，总之孩子地想象的空间很宽也很深。

　　一下子听了五节课，因为对作文课不是很了解，也因为没有评课，所以对于作文还是想象作文还是非常混沌。想着三四年级作文教学要扎扎实实进行，可是感觉指导的多就会扼杀孩子的想象力，与想象作文相悖而行；可是不指导吧，光说抓住语言、动作、神态、心理注意一波三折又感觉悬乎，不知道孩子真正能不能落实到文章。什么时候能听到一节真正的好的作文课呢，让我拨开云雾见光明呢……

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