[小学教学随笔]学前教学随笔

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学前教学随笔篇一

　　每次带孩子们到户外活动时，我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟随老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子越来越多。

　　为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说“请你们的小手伸出来”。孩子们高兴地伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一声：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴地也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”或者说：“你的手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大……”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧!”话音刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了队伍，没有抢排头的了。现在无论是做早操还是户外活动，我们班孩子这方面已经表现地很好了。

　　“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意。通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动约给孩子们一些抚慰性言语的动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。

　　课间，她作为新班级教师的得力助手，担任帮教师拿水果，我常常幼儿园大班音乐教学的几点领会音乐是一门艺术，它以有组织的噪音为方式，以丰厚的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中去，催人联想，发人沉思，给人以肉体力气，引导幼儿园大班音乐教学的几点领会_幼儿教育随笔，大-家-论-坛教育笔记-幼儿园教学-幼儿园教育-育儿教育笔记-幼儿园教学-幼儿园教育-育儿教育笔记知识·枪玩具后的考虑;·小班的惯例，如何抓?

　　·应战“难管束的孩子”;·小班惯例培育幼儿园大班教学反思-教育笔记-学前教育资源幼儿园大班教学反思游戏称号玩“办家家”游戏教员剖析：在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所热闹，因而，他就用扔东西的方式来宣泄本人的不良心情，这在大班幼儿的行为中表现得较多，缘由能够是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往才能，在得不到同伴幼儿园大班教学笔记游戏称号玩“办家家”游戏教员剖析：在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所热闹，因而，他就用扔东西的方式来宣泄本人的不良心情，这在大班幼儿的行为中表现得较多，缘由能够是这一年龄阶段，一举两得。

　　这种喜悦的心境对他会发生好的影响，会使他提高。

学前教学随笔篇二

　　为了改变这种现象,满足孩子们的希望,我想出了一个办法。之前,我对孩子们说“请你的手伸出来”。孩子们高兴伸出他的手,我走到他们那边,是他们的手,请在他们的耳边说了一句:“你的小的手很干净”。或:“你的手温暖…“孩子们笑了,高兴地在我耳边说:“你的手也温暖。”或:“你的手,我的母亲的手。“我爸爸的手比你大……“然后他的脸和满足的表情。我说:“:那里!“话音刚落,孩子们忙于寻找位置,很快就站了队伍,不偷顶部。现在能否做早操或户外活动,我们班已经在孩子们表现得好一些。

　　“一个好的教育家,应该是半心理学家。“在这个时候,这句话我有了更深的认识。孩子们抢市场,主要是想站在老师的身旁,老师关,并引起老师的注意。通过皮肤接触,觉得老师对自己的关爱。老师积极关于给孩子们一些安慰性行动的话,很快就会缩短距离的老师和孩子,靠近孩子,满足他们的愿望的好方法。

学前教学随笔篇三

　　早打算好周末享受一下春日的阳光，不过当我美美地走在大街上心情却因为看到很多的幼儿园的“孩子”背着“行囊”在爸爸妈妈或者爷爷奶奶的陪同下，特别忙碌的赶往各种各样，五花八门的特长班而大打折扣，唯一的感觉就是：“特长班”怎么如此盛行?

　　和许多家长探讨过这个问题，总结下来大概有1/3的人觉得周末孩子没地去，在家呆着还不如到特长班学点东西，2/3的人认为应该让孩子学一技之长，以便能在以后的社会中有更好的生活，还有一小部分人觉得别人的孩子都在上特长班自己孩子不去的话，有点对不住孩子不能让孩子输在起跑线上……但是真的会出现家长们所预期的结果吗?

　　首先探讨一下幼儿期最关键的是要培养什么?我们知道一个人能否成功并不完全取决于他的智力水平即有多聪明，而是取决于其非智力因素的发展，非智力因素是相对于通常的智力而言的心理特征，它主要由心理发展过程中的情感意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格、以及理想、信念等因素共同组成，最通俗的即坚持性、自信心、勇敢、活泼、合作性等等品质的发展。培养非智力因素在幼儿期最好的途径就是养成幼儿良好的行为习惯。现在我们都非常重视“素质教育”幼儿更不能例外，素质教育是什么呢?目前还没有固定答案，但大家都比较认同的是：当你把所学的知识全忘掉，剩下的就是素质。很显然在幼儿期要培养的不是单纯的认多少字，背多少诗，会算多少题，如果想让孩子有美好的未来就应该从长处着眼，着重发展幼儿的非智力因素。

　　班里因为开展“瑞吉欧幼儿教育中国化研究”的课题，所以有幸听到这样的活动案例：济南市某幼儿园的孩子们在一段时间对碗产生了浓厚的兴趣，为了让孩子亲身体验碗的制作过程，家长和教师带孩子去陶吧去制作碗，很多孩子对以前的碗是什么样的产生疑问，家长和教师便一起带幼儿到博物馆参观，上千年的碗的历史那么生动地直观地呈现在孩子面前，孩子们惊呆了，兴奋极了，他们相互交流着，讨论着，相互感染着，这种发自内心的情感感动了所有的人……讲这个例子只是想说明我们给予孩子知识应该从孩子的兴趣出发。

　　每个孩子都是学习的天才，求知欲是与生俱来的，不过为什么在孩子后来的发展中出现了差异呢?起决定作用的是环境的因素。家庭在孩子发展问题上所持的不同的价值观、教育观直接形成了不同的环境从而作用于儿童，出现了个体差异。曾经读过这样一则报道：上海深圳等经济发达地区有不少高学历家长在孩子入托时并不希望幼儿园教给孩子单纯的技能知识，他们更希望孩子在一种友好、合作、安全的环境中，养成良好的习惯，培养乐观的活泼的性格等等，他们更强调孩子的意愿，他们的家庭属于民主型家庭，就像刚才的案例一样他们会在孩子需要的情况下，为孩子提供学习的环境，支持孩子的行为，当然这些地区的社会环境相对要好许多，作为同在一片蓝天下的我们的孩子可能现在还参观不到东营的博物馆，还找不到陶吧，但他们应该拥有一样的快乐童年。

　　班里的琪琪有天对我说：“星期六我要学英语，还要学画画呢?”我问她：“宝贝，你累吗?”“嗯，当然了，可我妈妈让我去学，我很听话!”真想不到，周末孩子比我们还忙，好像有的孩子还要上三个特长班，他们才是真正的奔波呀!但最令我们担忧的是有多少特长班懂得幼儿教育，略懂得幼儿教育的又有谁会着眼于孩子的长远发展。兴趣是要培养的，但我们那些可爱的孩子们刚刚萌芽的兴趣，不知道是会被扶持起来，还是会被拔苗助长。都说特长班办得好不好，要看家长的反应，而家长观察到的也便是孩子们最直观的表达：比如几张画，几个动作，甚至几个单词，因此特长班也就特别重视这些最表面的可呈现东西，但那些不能呈现，也就是最关键的各种能力：比如观察力、逻辑思维能力、动手操作能力、社会交往能力等等呢?这些能力都是隐性的，而且要经过若干年后才能显现出来，所以在这个功利性如此强的经济社会里，谁会来做，谁能来做?!不少家长觉得自己孩子特别有舞蹈的天赋，肢体语言很丰富，想送舞蹈班，可是她才4岁、5岁，甚至更小;有的家长想让孩子成为钢琴家，即便不是也想让孩子多接触一点音乐，可是总会学着学着就变质了，钢琴是外国的乐器，外国人听都没听的考级成为许多家长趋之若骛的目标，实际上舞蹈也罢音乐也好他们到底都是用来干什么的?谁都知道，它们是人类表达和释放情感的最原始的行为，是给人们带来快乐的，如果没有快乐可言，它们还会有延续下去的生命力吗?

　　幼儿园的孩子太小了，他们最爱的是玩，最需要的还是玩，别老让孩子待一个地方，他们会感觉统合失调的，会不知道怎样和别人交往的，难道我们小时候玩的高兴时被父母叫回家时会高兴的忘乎所以?借用在上海学习时一位学前教育专家的话：可怜可怜幼儿园的孩子吧，让他们多玩会儿，等到了小学，他们哪里还能如此彻底的玩?!所以当妈妈准备换好行装去逛街的时候，当爸爸说出无数个理由要加班的时候，请别把孩子送到他不能好好的、安全的(心理上)、放松的玩的地方，那样对他们是有些不公平的。当父母和孩子一起玩的时候，你会找回久逝的童心;你会和孩子一起想办法解决各种各样的稀奇古怪的问题比如：蚂蚁的房子是什么样的?树上为什么会有眼睛?小鸟地窝是什么样的?等等，从你的行为中孩子会学会怎样查询资料，怎样解决遇到的问题，怎样和别人合作研究，怎样适时的表达自己的情感，怎样遇到困难不放弃……别说这是孩子的事情，其实这才是最伟大的事情!

　　你能够带孩子在一个周末去春游，但下一个周末呢?下一个季节呢?别剥夺了孩子“玩”的权利，他们是在“玩”中长大的，当然这种“玩”会在你的“牺牲”的陪伴下收获孩子和你真正的幸福!

　　在“播种”的时候，请把“春天”还给孩子!

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