自主实践学分|“自主实践　致力创新”实验方案

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　　一、命题的含义     作文是做人的一部分，作文教学的根本目的在于促进学生的发展，提高学生的素质。     “自主实践　致力创新”作文教学改革的要义在于：在作文指导过程中，尊重学生个性，包括尊重学生的思想认识、情感和语言水平；切实重视学生的生活实际，让学生积极参与有意义的生活，表达生活实践中的所见、所闻、所感；创设情景，调动学生主体的积极性，使学生主动表达，以童言写童心，以童言反映童真、童趣；引导学生创造性地以独特的方式表达其全新的生活，培养学生的创新能力。          二、问题与思考     小学生习作中“假、大、空”的现象并不少见，“成人化”倾向日趋严重，原因大致有以下几点：     １、部分教师为追求考试高分，一味拔高写作要求，使学生对作文产生畏难情绪，为了“达标”，只好套作文、抄作文。更有甚者，个别教师鼓励学生套作文、抄作文，错误地认为“不管真文假文，能拿高分就是好文”。     ２、一些教师的教学较少考虑儿童的心理特点，作文指导成人化倾向非常严重，对学生主体作用的认识不足，认为学生习作是教师教会的，没有认识到写作是学生自我表达和与人交流的需要。由于过分强调教师的指导作用，学生只能跟在教师后面亦步亦趋。     ３、作文评价标准的制定不是从儿童心理实际出发，而是把成人文学创作的一套标准套在儿童习作上。儿童习作的空间大大缩小，一个个严格的标准绑住了活生生的孩子。     ４、从小学生自身来看，他们生活比较单调枯燥，很少有人引导他们如何过有意义生活，“无米下炊”，只好乱编。     套作文，编假文，模仿成人腔调说大话，是小学作文中的怪事！让一个个天真无邪的孩子写他们自己都不愿读的文章，这不是一个民族的悲哀吗？说得更严重些，个别教师指导学生写假文，简直败坏了文风，教坏了儿童。     日本现代教育家小原国芳曾指责日本五六十年代那种填鸭注入、死记硬背和为考试竞争而用功的学校教育，将日本社会偏重智育，追求升学和文凭的现象斥之为“败坏日本教育之癌”。可是，现在竟还有的教师认为作文教学就是为了考试得高分，这种教学忘了根本。     我国教育改革家魏书生认为：教学生作文，必须教学生做人。提高学生作文的能力，最根本的工作在于提高学生做人的能力。我们必须转变观念，从儿童的心理角度思考问题，将“真”字作为评价作文好坏的首要标准，引导学生过有意义的生活，写出儿童的纯真，培养儿童创新意识和创新能力。     著名特级教师于永正认为，小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，训练应从言语交际的需要出发。许多成功的作文教学改革给我们以启发，我们只有深入透彻地研究儿童作文的心理过程，教学才能切实从学生的心理需要出发，教师的指导才能激发学生的潜能。          三、指导思想     “自主实践　致力创新”作文教学改革的提出，是为了改变学生作文中“假、大、空”、“成人化”的现象。它的切入点是学生的生活实践，关键点是发挥学生的主体作用，着眼点在于调动学生的积极性，致力于学生创新能力的培养，最终使写作成为学生的“必需”——即达到自能作文的目的。具体操作时应该遵循以下几个原则：     １、加强学生生活指导，引导学生过有意义的生活，通过开展各种活动，启发学生留心生活，发现生活中的“可写之处”，积极表现生活。     ２、发挥学生的主体作用，尊重儿童，相信儿童，研究儿童习作心理，为学生习作提供有效的帮助，而不是把一大堆习作要求强加给学生。教师的主导作用应体现在激励、引导、帮助、启发学生主动自觉习作上。当儿童的生活经历沉积在大脑表层时，教师要能切中要害，激发其表达欲望；当学生写作遇到技巧性问题时，教师要能给予指导帮助；当学生写作完成后，教师要及时评价，恰当鼓励，引导总结写作经验，教师要少限制、少批评、少修改，多肯定、多鼓励、多批注。     ３、作文教学既要注重作文能力的培养，又要重视作文兴趣的培养，注重引导学生体验成功的乐趣，启发学生主动习作，自觉修改，创造性地表现儿童的真实生活。     四、基本模式     传统作文指导的程序是：指导——写作——讲评，这个程序重视成文指导，忽视材料积累，师生之间的信息交流是单向的。教师的指导，往往变成提写作要求，客观上束缚了学生的思维。而学生的写作与教师的指导脱节，当遇到困难，不能克服时，学生就只好去套作文、抄作文。教师讲评，只是告诉学生习作的成功失败之处，没有学生的实践，缺少自我修改、自我感悟、自我提高的环节。     “自主实践　致力创新”作文教学改革的基本模式为：                                        这是一个互动互助的系统，学生与教师之间信息互相交流反馈，即学生从教师的指导中获取帮助，根据教师的意见调整学习活动；教师根据学生的实际调整策略，输出针对性更强的信息，使指导真正落到实处。     这又是一个开放的系统，既重视生活指导，从生活中选材，又将写作、修改融为一体，也重视学生认知水平的提高；既重视写作能力的提高，又重视写作兴趣的培养。下面对具体环节作简要说明：     第一环节：创造生活、观察生活　　　　指导生活　     学生思辨能力差，认识水平不高，观察不细，让学生写“自然状态”的生活，困难大，学生难以独立地提取生活现象的本质，很难找准切入生活的突破口，常常流于空泛。针对这个实际，教师要引导学生创造性地过有意义的生活，教师尽可能参与学生生活体验的每一环节，在生活实践中交给观察的方法，启发、帮助学生思考生活现象的本质。教师指导学生过有意义的生活，掌握一定的观察、思辩的方法，为学生最终独立写“自然状态”的生活打好基础。     第二环节：写作表达、抒发真情　　　　点拨启导     写作是学生的一种实践活动，教师绝对无法包办代替。教师的点拨启发，要根据学生的习作实际情况灵活进行，启发学生自主习作，将自己的独特体验表现出来，与学生商量习作内容，鼓励学生选准习作的切入点，探讨习作的方法。学生习作时，教师少说这样写、那样写，不妨多问：有什么困难吗？需要什么帮助？可不可以这样写？这样写会不会好些？     第三环节：反复修改、总结经验　　　　评价激励     学生习作完成后，教师及时阅读，发现共同的问题，选择典型的文章，引导学生评价、修改。学生反复修改自己的作文，领悟写作的奥妙。修改之后，可以让学生尝试编辑自己的作文集，鼓励对外投稿，组织作文竞赛等等，使学生认识到作文不是为了一个冷冰冰的分数，作文有乐趣，有笑声，有很多读者等着阅读。教师最好的激励，在于让学生尝试成功，进行自我激励。

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