[分组词语词]分组学词语省时又高效
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分组学词语 省时又高效 教学 2005-05-17 15:36:08 □ 钱海燕 词语教学是语文课第一课时必不可少的内容，我们通常的做法是把课文的生字新词挑出来，让学生读，要求读正确，然后理解其中的一些难点词语。这样做形式单一，学生往往兴趣不大，效果也不理想。 如何使词语教学突破常规，开创一片新天地，让学生乐学，而且学得更有效呢？我盯着《我也是普通一兵》一课中的15个词语细细琢磨着。 葛洲坝 宜昌 匆匆 狂风大作 暴雨如注 波峰浪谷 恳切 惊涛骇浪 严肃 链索 船栏 甲板 激动万分 噙满泪花 武汉 有了！这些看似零散的词语迅速被我分成了如下五组： （1）葛洲坝 宜昌 武汉 （2）狂风大作 暴雨如注 波峰浪谷 惊涛骇浪 （3）恳切 斩钉截铁 严肃 （4）链索 船栏 甲板 （5）激动万分 噙满泪光 通过分组，原先独立的词语，已被有意识地进行了组合：第一组是表示地名的词，第二组形容当时江面上的情形，第三组词形容人物说话时的语气，第四组词是船上的一些装备的名称，第五组词形容当时船民的神情。我想，这样肯定会激发学生的学习兴趣，并且会给学生留下更深刻的印象，更便于学生理解和记忆。我为自己的这丝灵感而兴奋不已。 上课时，我出示了这五组词，然后告诉学生词语也是有感情的，让学生读出词的感情色彩，挑选其中想读的，能读好的读给大家听，并说说理由。学生很来劲，课堂气氛一下子活跃起来。有学生选择读第三组：恳切、斩钉截铁、严肃，学生读出了不同的语气，知道了三个词是形容当时刘少奇说话时的语气的。其中“斩钉截铁”一词读得尤其出色。读好了词，读出了词的感情色彩，就为下面的读好课文打下了基础。 这样的分组教学词语的效果较为理想，我以为原因有这样几方面：（1）学生自主选择去读词，学得主动，而主动习得的效果本身要比被动接受好很多。（2）同类词语分在一组，通过词语间的某种联系给学生的理解提供了一种隐性的帮助，符合速记规律，更有利于学生记忆。（3）词语的组块，把原本零散的15个词变成了五组，由逐个教授转化为成组教学，有效地节省了教学时间。 但是，如何更大限度地发挥组块教学词语的作用，仍是我继续要研究的内容。（作者单位系江苏省吴江市同里镇中心小学）
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【情景作文教学模式的教学流程】建构新型作文教学模式 全面提高学生写作水平详细阅读
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创设交际情境引导语言实践 江西省南昌市教研室 胡助金 青云谱教研室 陈慧泉 学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，一定要注意精心...
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要还学生习作的真实与本色，就要给习作教学注入新的活力。教师有必要为学生创造习作的活动天地，积极组织学生参加实践活动，丰富他们的生活，拓宽他们的思路，使他们在实践活动中学习语言和技法，同时边做边写，不断提高习作能力，培养习作兴趣。现就活动作文教学的一般流程略谈一孔之见。 1 活动准备：请学生...
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小学口语交际课堂教学的策略_★“口语交际”的内涵及课堂教学特征详细阅读
★“口语交际”的内涵及课堂教学特征 四川省教科所 许双全 小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话？说话”修改为“口语交际”。人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话？说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为一大部分教学内容安排。这当然不只是名称的改变，而是体现了对此在认识上...
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口语交际教学的问题和对策|口语交际教学的误区及对策详细阅读
口语交际教学的误区及对策 浙江省东阳市外国语小学 吕君兰 周健萍 一、口语交际教学的误区《语文课程标准》（以下简称《标准》）把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此...
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尹忠文 重庆市垫江县龙桥小学 提 要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于...
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口语交际我们的环境|口语交际《我们的小制作》详细阅读
王盈 学习目标： 1、 培养学生动手、动口的能力。 2、 让学生在具体的情景中去学习倾听、应对和礼貌交际。 学习重、难点： 让学生在具体的情景中去学习倾听、应对和礼貌交际。 教学过程： 一、 谈话导入。 今天使我们学校的“绿叶回收公司”在新学期开门营业的第一天。我们大家都非常积极的把一些可回收的...