【分类中属于】从分类中“悟”学习主题

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　　2005-6-15　字数：2652收藏此页到都市网摘　　《分类》教学中按“不同标准”分类的教学情境:师:小朋友，在公园门口有三个家庭正要去逛公园呢？(出示家庭游园图)我们也进去逛逛好吗？生:好!师:不过呀，先得组成三个临时家庭——学生举手踊跃（于是选9位学生按照情境图分别扮成3个家庭成员（爸爸、妈妈、孩子）并戴上头饰，开始“公园”里悠闲地游玩。）教师让台上其中一位小朋友向台下小朋友提出问题：“请把我们分分类类吧!”师：小朋友，你们能完成这个任务吗？生：能，能！师：好吧，请你们先在小组里互相说说“你想怎么分类”，开始！（学生进行小组交流，教师下台倾听）师：（在充分交流之后）现在请各小组选代表说说自己分类的结果，不过我们台上的“家庭成员”要完成重要的任务——按汇报的结果进行快速的表演，好，可以开始了吗？生：（集体）可以。生：我就按家庭进行分类，一个家庭为一类。（台上的同学立即按家庭站成了一排）师：小朋友，他们首次表演你满意吗？生：（小男孩）不满意，因为他们没有分开来站！师：那就请你来做“导演”吧！（生上台清楚地拉成了三个家庭）生：（问台下）现在感觉怎么样？生：（集体）好！师：瞧，这位导演还挺棒，我们为他认真仔细的态度鼓掌！（台下拍手）师：那你们认为这样的分法可以吗？生：可以。师：谁再说说你的高见！生：我按男女进行分类，男生一类，女生一类。（这时台上的演员们乱作一团，有一个“小男孩”跟着“妈妈”站到了一块，台下爆发出一阵笑声：“你站错了！你站错了！”甚至有一个前排的小女孩冲上去把“小男孩”拉到了“男生”这一边。顿时，气氛活跃。）师（笑着说）：请台上的家庭先要听清楚分法，再快速地作出反应。继续！生：我是按照爸爸一类、妈妈一类、孩子一类分的，可以吗？（请学生自己指名回答）生：我认为可以！（台上的学生也迅速作出了正确的反应。）……活动就这样热烈地进行着，学生们给出了许多种不同的分法：有按照大人和小孩分类的、有按照高矮进行分类的、有按照头发长短分类的、有按照衣服颜色分类的。当我为他们积极活跃的思维高兴时，突然有一个后排的学生举手大声说道：“老师，我还有一种分法，可是我觉得他们演不出来。”我很吃惊。原来那位学生仔细观察了书上的插图，按照穿裤子、裙子进行了分类，可是选的演员无法表现这一点。我为他的细心感到高兴，同时给这位小朋友送去了听课老师和小朋友的掌声，为他与众不同的想法感到欣喜。写在情境后面的话：“分类”一课是数学新课程改革中一个新的知识。分类思想是一种基本的数学思想，是儿童学习数学时使用的重要方法。作为一个独立的单元其教学安排目的旨在让学生清晰地经历分类的活动，感受分类的必要性，初步学会分类的方法，体验活动结果在同一标准下的确定性和不同标准下的多样性。数学课本中的分类这一概念，比较抽象，要想让一年级的小学生撇开事物的具体形象，抽取其本质属性，单纯的讲解恐怕很难达到目的。因此，教学中，我结合学生熟悉的事物，让学生经历分类的过程，在充分的活动中使学生体会分类的思想方法，感受分类在生活中的用途。下面我就从课程改革与学习主题构建这一层面，谈谈自己的一些浅见：一、安全自由的心理环境，是学生绽放“个性”的土壤。“课程改革与学习主题构建”中指出：当我们强调学生是课堂学习中理所当然的中心时，教师首要责任就在于为他们创设一个促使其有效学习的环境。这一环境来自于心理自由和心理安全。创设安全自由的心理环境，就是要使学生自主而又非强制的学习状态。它并不仅仅体现在允许学生随意走动，相互交谈等这些外在形式上，给学生以舒展灵性，畅所欲言，让我口说我心，我口表我意的精神自由是更为重要的。因此，这方面在本教学情境中有较充分的体现。首先，注意营造了一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，给学生搭建了一个自我表现的舞台。其次，组织学生观察、发现、交流、表演，鼓励学生说出自己的观点，提出自己想提的问题，欣赏学生标新立异的想法。例如：在分类过程中先组织学生进行小组交流，再让学生主动地说出各种分类结果；当学生对台上分类表演不满意时我就顺着让学生上台去做“导演”，一直使大家觉得满意为止；当分类接近尾声将品尝成功的喜悦时，还不厌其烦地让最后一位学生说出与众不同的想法……创设安全自由的心理环境还取决于是否建立了良好的师生关系。在本教学情境中，我自始至终扮演着组织者、欣赏者的角色。在学生合作交流时，教师下台虔诚倾听，倾听学生在台下真实的内心体验和独特见解；在学生分类表演师教师更是一位忠实的观众，默默地欣赏着由学生的无拘无束所带来的精彩表演，还宽容地允许学生自主发表意见；在表演的最后，教师还十分尊重学生，绽放了最后的精彩。这一切，都能让学生感受来自于教师的尊重从而得到情感上的满足，并缩短了师生间的距离。二、创造性地使用教材，是学生绽放“个性”的关键。“课程改革与学习主题构建”中指出：教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。即便是十分完美的教材也需要因时、因地、因人的不同而实现教育学再加工。基于以上的理解和在充分了解学生知识经验的基础上，我将单一标准的分类和不同标准的分类两部分内容在这一课时整体呈现。并对教材进行了“个性”化的处理。例如：教材第41页练习六第5题“怎样分”（3组家庭游园图）安排在巩固练习中，教师按照以往的教学方法，只是让学生看看插图，说出分类的结果，这样当然可以达到巩固分类知识的目的，但是，我利用这一素材，充分挖掘教材的内涵，将它作为“按不同标准”分类的一个“例题” 展开教学。通过这一开放式的实践活动，使学生在宽松、愉快的学习氛围中主动体验和参与知识的获得过程，并使不同的人在数学上获得了不同的发展。三．具体生动的活动情境，是学生绽放“个性”的摇篮。“课程改革与学习主题构建”中指出：真正的教育不是“告诉”，有意义的知识并非是教师手把手的地教给学生的，而是学生在具体情境中通过活动体验而自主建构的。在这一过程中，学生与学生、学生与教师、学生与学习内容间的关系乃是一种对话的关系、既学习者“同客观事物的对话、同教师和同学的对话、同自身的对话”。学习者就是借助这三种“对话实践”建构对世界的认识、建构人际关系、建构自身人格的。在本片段中学习者就是在这一开放而又生动的“给家庭成员”分类活动中，并借助以上三种对话实践，体验到了数学的分类思想和方法，还经历了探索与“再

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